Le temps d'ambitieux projets municipaux

L'école, comme un assemblage d'espaces

L’école s’inscrit dans une histoire architecturale

Bien qu’il convienne de remarquer la pédagogie du jeu, primordiale à l’école maternelle, la disposition, le calme, l’attention font penser bien plus à un enseignement d’école élémentaire qu’à une école où l’éducation primerait sur l’enseignement des disciplines (document 2).

L’édifice scolaire répond à diverses règles : il exprime une réussite municipale, parfois même un patriotisme municipal, s’inspire des autres bâtiments municipaux construits à la même période, en particulier les églises, s’installe dans un contexte d’étalement urbain, directement en lien avec l’évolution des quartiers de la ville, en particulier la densification des périphéries.

La sieste est rendue possible par la confection de toits terrasses (document 4). La distribution de lait témoigne également de préoccupations alimentaires intégrées à l’école… Durant la crise, les écoliers reçurent également des distributions de goûters (document 5). L’école prend en charge, via le budget municipal, les soins dentaires (document 6).

La salle de classe est pourtant une réalité immuable de l’école :

Elle exprime parfois les diverses pédagogies qui y sont utilisées, la pédagogie individuelle où le maître se consacre momentanément à un seul élève, la pédagogie simultanée, qui confronte le maître à un groupe-classe… La salle possède son mobilier, ses tables d’élèves et ses collections de chaise, qu’il convient d’aligner avec soin, pour faire régner l’ordre.

La disposition du mobilier témoigne de la manière d'enseigner du maître, de ses attentes : face à lui, les alignements de tables affirment la primauté d’un savoir transmis ; disposées en îlots, l’enseignant mise sur un travail en collaboration des élèves, une vision du maître régulateur du savoir.

Enfin, la salle porte la marque de l’enseignant, qui entend façonner l’espace à l’image de sa pédagogie : affichages de classe, choix des couleurs, décors. Au-delà même de la forme de pédagogie, de salles spécialisées sont de plus en plus nombreuses dans les établissements : des salles de repos pour la sieste des enfants des petites sections de maternelle, des salles de motricité, des bibliothèques, le bureau des directeurs, les salles des professeurs, les gymnases, les logements…

Tout cet espace doit en outre être maîtrisé :

Une entrée unique, un contrôle constant de l’élève et du parent doivent être permis par l’architecture scolaire, qui doit interdire à quiconque de divaguer dans les établissements. Cette nécessité de veiller donna naissance à la surveillance scolaire, partagée par tous dans l’école élémentaire, spécialité de certains personnels dans le secondaire.

En fait, ces lieux expriment le souhait d’une stabilité, qui serait celui de la reproduction des générations. Il pose à l’évidence toujours la question de l’adéquation de l’architecture d’une école tout au long ses périodes d’usage, une école étant également un espace destiné à durer.

Une politique d'architecture municipale encadrée de plus en plus

Les municipalités souhaitent doter les communes de bâtiments scolaires qui témoignent de la priorité donnée à l’enseignement.

Les écoles d’Alsace sont soumises à des obligations nouvelles durant la période de l’Entre-deux-guerres :

Adapter les écoles existantes à la législation scolaire française :

Cette législation est en évolution constante, en particulier depuis la mise en œuvre de nouvelles normes d’hygiène et de sécurité en 1935. Ces textes imposent des salles de classes à 40 places maximum (avec 1,5 m2/élèves en classe et sous le préau), d’une taille normalisée (de 9 x 8 mètres), avec un préau dans les cours de récréation, la présence d’une cantine scolaire, d’une salle d’examen médical… même d’un jardin scolaire et de logements pour le directeur ou les concierges. Les nouveaux bâtiments scolaires devaient privilégier une architecture à deux étages. La cour de récréation proposait 5m2 par élève, avec une séparation entre les deux sexes. On travaille également sur l’éclairage, qui doit être de préférence bilatéral, dans des pièces d’une hauteur minimale à 4,5 mètres. Il faut enfin ajouter un chauffage de préférence central…

Des clauses sanitaires sont rappelées : obligation de toilettes séparées, de douches dans toutes les écoles, souhait de voir les villes fournir le matériel de soin aux élèves, en particulier les brosses à dents, les brosse à ongles, la serviette et du savon…

Rénover les établissements vétustes :

Ces grands projets sont menés au moment où les municipalités éprouvent d’importantes difficultés financières : un endettement massif, hérité de la guerre, une pénurie de locaux et des surfaces à bâtiments, une incapacité à construire des bâtiments en nombre suffisant, enfin la dépendance envers des subventions de l’État, lui-même en difficulté.

La Ville de Strasbourg et l’État contractualisent pour un budget de 8,5 millions de francs en 1930 (dont 2,5 pour la Ville), sans arriver à réaliser toutes les rénovations et toutes les constructions nécessaires, alors que des nouveaux quartiers attendent des écoles.

Un temps de constructions scolaires

À Strasbourg

• une école des filles de 8 classes, avec à l’étage des salles spécialisées (cuisine scolaire, salle de couture, salle de conférence…),
• une école maternelle de 9 classes (avec ses salles de repos, de jeu, une salle pour le médecin scolaire, des bains et douches, réfectoire et salle de conférence),
• un troisième bâtiment avec des logements de direction et une salle de gymnastique.

L’école bénéficie d’un chauffage central, de solutions innovantes, comme des sols en linoléum ou en caoutchouc…

De vastes couloirs répondent à des préoccupations d’évaluation, de circulation… On remarquera néanmoins qu’ils condamnent les salles de classes à n’avoir qu’un éclairage latéral (document 7).

La construction d’une école correspond généralement à une dotation en mobilier neuf. L’école reçoit dans l’exemple des bancs Strasbourg, bois et tube, qui correspondent au modèle accrédité par les autorités.

Le choix des bancs est souvent accompagné d’importants débats, puisqu’il doit éviter la levée des chaises en fin de journée, mais également respecter une certaine autonomie personnelle (document 8).

On remarquera le mobilier individuel, la modestie du bureau du maître, le souci de livrer un espace modernisé (lavabo), lumineux et aéré (document 9).

À Mulhouse : l'exemple de l'école Drouot

Le quartier est construit par étapes, suite à l’implantation de la caserne en 1906 et d’un ensemble de 619 logements sociaux (construits entre 1930 et 1936).

La construction de l’ensemble scolaire, au cours des années 1930, témoignait d’un volontarisme municipal, souhaitant aboutir à un espace harmonieux, avec ses squares et ses jardins, le quartier d’habitation populaire offrant en outre un établissement de bains-lavoirs (1932-1933), un dispensaire, une crèche, une salle de fête et une bibliothèque.

La construction d’un groupe scolaire Jules Ferry, entre 1934-1935, témoigna de l’importance accordée à l’éducation (pour un coût de construction total, terrain compris de 4 000 000 de francs).

On retiendra (document 15) :

• la répartition de l’école en deux grandes ailes, les garçons et les filles,
• la ventilation des salles le long de vastes couloirs de plus de 44 mètres,
• les séries de salles identiques de 7,8 x 6,15 mètres (soit 48 m2),
• l’importance accordée à l’arrivée de la lumières, par quatre vastes fenêtres,
• l’existence de pièces spécialisées (le gymnase, les bureaux du directeur et de la directrice),
• les points d’eau…

La façade répartit l’école en deux ensembles, l’école des filles et celle des garçons. On remarquera la majesté d’un bâtiment, construit d’une manière particulièrement monumentale (document 16).

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