En 2010, les directeurs des écoles élémentaires du REP Truffaut déploraient d’importants conflits entre enfants, des bagarres régulières et un impact négatif sur l’ambiance scolaire.

Ces conflits remontaient en classe, dans le bureau des directeurs et beaucoup d’énergie et de temps étaient mobilisés pour la résolution des ces situations au détriment des apprentissages et de la réussite des élèves.

D’un autre côté, les parents se permettaient de venir à l’école régler leurs comptes et appliquer « leur » loi quand ils n’étaient pas satisfait de la gestion des conflits par les équipes enseignantes. Ainsi les tensions de l’école alimentaient celles des familles et vice-versa.

Dans le cadre du Comité d’Education à la Santé et la Citoyenneté, le Réseau a posé le constat des difficultés et a cherché la meilleure solution à apporter. Il s’agissait d’arriver à calmer les petites disputes avant qu’elles ne deviennent des grosses !

L’ensemble des élèves de cycle 3 de chacune des écoles du réseau a bénéficié d’une formation assurée par les Francas. A partir de leur vécu, les enfants ont joué des scénettes conflictuelles qui leur ont permis de réfléchir, d’analyser et de proposer des attitudes responsables à tenir.

L’équipe pédagogique de l’école Karine s’est emparée du projet et l’a développé pour renforcer son impact sur l’ambiance scolaire.

Quatre éléments importants sont à prendre en compte :

1. Mettre en place un conseil des élèves
2. Choisir les niveaux des élèves : le choix s’est porté sur les élèves de CM1 et CM2 pour endosser le rôle de médiateur dans les moments de vie collective : récréations, déplacements, passages aux toilettes …
3. Valoriser les élèves médiateurs : les remercier, les mettre en avant lors de chaque règlement de dispute.
4. Impliquer les parents

Une vidéo réalisée par l’OCCE 67 illustre ce projet

Toute l’équipe remercie les parents d’élèves pour leur soutien, leur compréhension et leur implication. Sans eux, le projet n’aurait pas eu la même portée.

Après une année de travail et de réflexion, les équipes du REP+ préfigurateur Molière font le bilan des actions entreprises. Ce ne sont pas moins de 9 groupes inter-degrés, 2 groupes du premier degré, 2 autres du collège ainsi que le comité de pilotage qui profitent de cette occasion pour présenter un tableau du travail réalisé ainsi que des perspectives pour la rentrée 2015/2016.

A télécharger : diaporama de présentation du bilan

S’inspirant des Waldkindergarten (jardins d’enfants des bois) allemands et suisses, l’école maternelle Jacqueline à Hautepierre propose une façon d’apprendre innovante : par une immersion quotidienne des enfants, dans des espaces extérieurs stimulants, aménagés spécialement dans l’enceinte de l’école. Avec un apport conséquent d’éléments naturels. Avant de se lancer dans ce projet ambitieux, les collègues de TPS de l’école sont allées visiter une Waldkindergarten en Suisse et ont rencontré Sarah WAUQUIEZ pédagogue de la nature.

Le but est d’aller, à l’Ecole, vers une pédagogie plus concrète qui permet à l’enfant de vivre dans la nature et d’apprendre par elle. Pour aborder de façon transversale, plus librement, en autonomie et au rythme de l’enfant, les domaines d’apprentissage de l’école maternelle française : mobiliser le langage dans toutes ses dimensions, agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique, agir s’exprimer à travers les activités artistiques, construire les premiers outils pour structurer sa pensée et explorer le monde… Et bien sûr, apprendre à aimer et à respecter la nature.

Ce projet a  apporté au quartier de la biodiversité et une note « sauvage »complémentaire aux aménagements du PRU.

Concrètement, les enseignantes  aménagent au fil des années un lieu naturel riche et stimulant : les découvertes, la manipulation, l’autonomie, la coopération et l’imagination chez les élèves sont activées chaque jour.

Un lieu d’apprentissage par l’expérimentation, l’expression et la création.

En observant les enfants les enseignantes ont pu d’établir une liste d’aménagements propices  dans des milieux naturels :

• présence de végétaux variés, assez denses, avec tous les étages de végétation        représentés et des végétaux produisant une récolte intéressante (fruits, coques, graines…)
• reliefs plus ou moins prononcés adaptés à l’âge des enfants,
• présence de nombreux matériaux naturels variés accessibles : sable, graviers,             cailloux, terre, branches, paille, tas de feuilles…
• milieu aquatique accessible avec de l’eau courante: installation d’un filet d’eau(en juillet 2014) avec petits bassins et espace dégagé à proximité…
• troncs, rochers…
• lieux naturels protégés (de la vue, de la circulation, du vent)
  avec, bien sûr, toute la présence animale induite.

Ce type d’aménagement nécessite un entretien réduit (très peu de tonte et de ramassage de feuilles, peu de taille)  à condition de valoriser son aspect sauvage auprès de tous les publics concernés.

Les enseignantes constatent d’année en année, l’évolution de leurs enfants qui osent agir, toucher, expérimenter puis nommer et s’exprimer.

Durant cette année scolaire 2014-2015, deux classes de 3^e des collèges Jean Macé et Saint-Exupéry de Mulhouse ont utilisé la bande dessinée comme support privilégié de différents apprentissages, essentiellement en Histoire-Géographie et en Arts Plastiques, dans une moindre mesure en Français, afin d’incarner autrement les objets d’étude des différents programmes de ces matières et d’en favoriser une meilleure représentation et appropriation.

Pour favoriser l’acquisition d’apprentissages en utilisant la bande dessinée, l’équipe enseignante associée au projet (3 enseignants dans chaque établissement) a cherché à expérimenter des pratiques pédagogiques inhabituelles ou innovantes pour leurs élèves, en utilisant donc en priorité des extraits de bande dessinée. Ce travail autour d’extraits d’œuvres du 9^e art a surtout eu lieu en Histoire Géographie et en Arts plastiques où de nombreuses passerelles ont pu être développées entre les deux matières, en centrant l’étude autour des notions de conflits et de violences. Un objectif sous-jacent à ce travail était de découvrir les codes de la BD et de la narration illustrée ou/et écrite et développer des compétences et des connaissances en histoire des arts, en vue de leur examen dans cet enseignement en fin d’année. Dans le domaine de la maîtrise de la langue, ce projet avait pour objectif de permettre aux élèves d’acquérir des compétences en lecture et en écriture et développer l’oralité.

Des compétences sociales et civiques ont été également visées à travers ce projet puisqu’en permettant aux élèves de travailler sur la représentation de certains événements passés à travers un média plus actuel et en prise avec leurs réalités, tout en étant plus abordable pour certains d’entre eux, on peut donner un écho à certains de ces phénomènes qui agissent toujours à l’heure actuelle (racisme, antisémitisme, violences individuelles et collectives ou d’État, …) et donner à réfléchir aux élèves sur ceux-ci. À l’échelle mulhousienne, ce projet cherchait aussi à fédérer des élèves de deux classes différentes et de différents quartiers, pour mieux se connaître et lutter contre les préjugés, tout en permettant à chaque élève de développer son estime de soi et de son travail.

Enfin, en proposant aux élèves des temps de sortie sur le terrain ou de visite d’expositions, des objectifs en termes d’ouverture culturelle étaient assignés à ce projet.

Ce travail autour de la bande dessinée a d’abord été décliné durant toute l’année scolaire, durant différentes séquences pédagogiques parfois menées de façon transversale (élaborées et menées par les différents enseignants dans leurs matières respectives ou en co-animation) ou alors à l’intérieur de chaque matière.

En Histoire-Géographie, chaque grande thématique au programme était abordée au travers d’extraits de BD, soit dans le cadre de travaux individuels ou d’activités en groupes, avec une mise en commun, ou même dans le cadre d’évaluations. Les extraits de bande dessinée travaillés en Arts Plastiques ont permis aux élèves d’identifier les types et caractéristiques de la BD, ses codes et ses techniques, pour ensuite mieux travailler à la réalisation de planches, en lien avec les travaux faits dans les autres disciplines. Par ailleurs, en Français, des travaux sur des extraits de BD et des extraits de films d’animation ont permis aux élèves de travailler sur le passage de l’image fixe à l’image animée.

Des séquences en tâches complexes nécessitant différentes compétences et connaissances ont également été menées avec les élèves, par exemple un travail de réalisation d’une lettre de poilu après le travail mené sur la Première guerre mondiale dans les différentes matières ; cette lettre de poilu a ensuite fait l’objet d’un échange entre élèves, chacun recevant la lettre d’un de ses camarades pour ensuite l’illustrer en Arts Plastiques.

Cet échange entre élèves a aussi permis un travail autour de l’évaluation, en utilisant la technique de l’évaluation en curseur. Dans un premier temps, chaque élève a pu autoévaluer sa lettre de poilu, en utilisant une grille d’analyse du travail en curseur, avant d’évaluer la production de son pair, de l’autre établissement, après l’échange de lettres.

D’autre part, ce projet a été mené en proposant aux élèves différents temps forts pour structurer l’année scolaire et travailler autrement avec eux.

Des visites de lieux de culture et de patrimoine de proximité ont été organisées durant cette année, en lien avec les thématiques étudiées en classe : une exposition de planches de BD au Musée des Beaux Arts de Mulhouse en début d’année a permis aux élèves de découvrir des œuvres de BD sur la Première guerre mondiale à différentes étapes de construction, des sorties au Vieil Armand et au camp du Struthof leur ont permis sur site de travailler et appréhender autrement des connaissances étudiées en classe.

De même, des rencontres ont été organisées dans les deux établissements scolaires, durant les 2^e et 3^e trimestres. Lorna Miller, auteur BD écossaise, a ainsi pu rencontrer les élèves des deux collèges et échanger avec eux en anglais, après un travail mené par les collègues de cette discipline durant leurs cours pour préparer cette rencontre. Au début du mois d’avril, les élèves des deux établissements se sont retrouvés au collège Saint-Exupéry pour une conférence de Hélène Dumas, enseignante chercheuse au CNRS dont les travaux portent sur le génocide des Tutsi au Rwanda en 1994. Cette conférence a été suivie par une rencontre avec Amina Furaha, artiste peintre vivant en France et rescapée de ce génocide, avant que des élèves du collège Saint-Exupéry ne déclament «  en live » leur slam réalisé durant la semaine expérimentale se déroulant alors dans cet établissement. Au début du mois de juin, les élèves des deux classes se rejoignent au collège Jean Macé pour une conférence de Tal Bruttmann, chercheur associé au Mémorial de la Shoah, pour un retour sur l’histoire de la BD et son utilisation pour témoigner de l’Histoire du XX^e siècle.

Enfin, les travaux réalisés par les élèves pour produire des planches de BD sur la thématique de la Première guerre mondiale en Arts Plastiques a été valorisé en deux étapes successives.

Une exposition de ces planches de BD mais aussi de planches inédites de 4 auteurs d’un album à paraître en 2016  (Lorna Miller, venue dans les collèges à cette occasion, Jochen Gerner, Vincent Vanoli et Frédéric Verry), a été organisée dans les deux collèges aux mois de mars et avril.

Par la suite, ces travaux des élèves (près d’une centaine de planches BD, une cinquantaine pour les deux classes associées au projet, complétées par une sélection dans les autres classes de 3^e des deux collèges), ont été réunis dans un ouvrage imprimé à 150 exemplaires et distribué en fin d’année à chaque élève et dans chaque établissement.

A télécharger : Travaux d’élèves bd histoire

Pendant la semaine expérimentale qui a eu lieu du 13 au 17 avril dernier, les élèves de 3^ème du collège Saint-Exupéry ont travaillé sur les trois génocides du Vingtième siècle. Ces sujets dits sensibles sont au cœur du programme de collège et la compréhension des mécanismes qui les ont engendrés est indispensable dans la formation d’un futur citoyen. Ce sont donc des thématiques qui se prêtent parfaitement à l’innovation pédagogique.
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