Quatre fiches pédagogiques consacrées à la danse de création proposées par Sabinne Bannwarth, Conseillère pédagogique en EPS.

Les enfants s'appliquant à se déplacer.
Photo : F. Hauwelle | Agrandir

L'espace de déplacement

Effets recherchés

• prise de conscience de l'espace de déplacement
• variation des énergies
• prise de conscience des autres

Musiques possibles

• Loreena Mac Kennith
• René Aubry
• Georgian Legend

Trame de variance

• corps
• espace
• temps/énergie
• relation
• imaginaire

Situation de départ

• se déplacer dans l'espace de la salle en s'évitant, sans contact les uns avec les autres
• se déplacer, et quand on le décide, provoquer un geste

Exploration

• se déplacer vite, lentement, en courant, en avant, en arrière, etc.
• se déplacer selon une trajectoire directe ou non
• répéter deux, trois fois le geste selon le rythme choisi
• varier le geste en utilisant plusieurs parties du corps (pied, genou, coude, tête, poignet, fesse, etc.) en faisant le geste (grand, petit, lié ou saccadé

Structuration

• choisir l'énergie du déplacement et la trajectoire, un geste répété trois fois
• choisir un point de départ

Réinvestissement

• classe divisée en deux groupes
• dans le demi groupe, certains élèves commencent par le geste répété trois fois, d'autres par le déplacement; s'organiser dans l'espace en fonction des autres
• répéter l'enchaînement trois fois et s'immobiliser dans le dernier geste

Mouvement avec un "livre" réalisé sous les yeux de Sabine Bannwarth.
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Les bouquins

Effets recherchés

• attitudes expressives

Musiques possibles

• musiques de Gérard Garcin

Trame de variance

• corps
• espace
• temps/énergie
• relation
• imaginaire

Situation de départ

• par groupes autour des bacs de livres : chaque élève trouve une place
• lorsque la musique démarre, prendre un livre et le découvrir

Exploration

• attitude de départ : se trouver une place dans l’espace près du bac (debout, assis, appuyé, allongé, etc.)
• déplacement : s’éloigner du bac tout en restant dans sa zone (vite ou lentement)
• se placer derrière, devant ou à côté du bac
• découvrir et explorer le livre : ouvrir, fermer, retourner le livre
• le cacher, le montrer
• tourner avec le livre : en haut en bas, à niveau
• évoquer la surprise, l’étonnement la joie, etc.
• trouver des attitudes et des actions diverses et originales
• réaliser des actions avec lenteur, d’autres en accélérant le mouvement, prendre des impulsions, etc.
• utiliser la musique pour changer d’attitude

Structuration

• marquer une attitude de départ (varier les hauteurs dans le groupe)
• prendre le livre doucement
• enchaîner des actions et des attitudes sans s'arrêter, livre fermé
• utiliser les trois heuteurs
• réaliser le smouvements lentement, puis rajouter de temps en temps un geste saccadé
• danser avec toutes les parties du corps

Réinvestissement

• par groupe : mémoriser une attitude de départ et une façon de prendre le livre
• danser avec le livre en restant dans l'espace proche du bac et en respectant toutes les consignes (corps, espace, etc.)
• s'adapter à la danse des autres (passer par-dessus, par-dessous)
• s'arrêter lorsqu'il n'y a plus de musique, sur une attitude fixe

Exemple de mouvements réalisés avec les sacs.
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Motiver à l'aide du sac

Effets recherchés

• danser dans des espaces, des volumes, des trajets
• danser dans des espaces corporels différents (avant, arrière, devant, au-dessus, etc.)

Musiques possibles

• René Aubry, "Plaisirs d'amour"

Trame de variance

• corps
• espace
• temps/énergie
• relation
• imaginaire

Situation de départ

• faire danser le sac de toutes les manières possibles en faisant en sorte qu'il soit toujours rempli d'air

Exploration

• faire tourner et balancer le sac tout en ne cessant de se déplacer
• se déplacer en avant, en arrière, sur le côté
• varier les espaces corporels (avant, arrière, vers le haut, vers le bas, etc.)
• varier les énergies (lent pour balancer, vite pour tourner)
• maintenir des mouvements continus
• le regard suit les mouvements du sac
• introduire un passage au sol

Structuration

• enchaîner : tourner, balancer plusieurs fois sans s'arrêter
• enchaîner : se déplacer en marchant, prendre une impulsion, tourner, balancer plusieurs fois avec obligatoirement un passage au sol (dans n'importe quel ordre)
• un arrêt sur image de 3 secondes entre chaque enchaînement
• fixer l'enchaînement

Réinvestissement

• par groupe de 6 : se déplacer individuellement jusqu'à un point de départ en ne quittant pas des yeux ce point de départ
• à cet endroit, débuter l'enchaînement et le reproduire à l'identique 3 fois, avec un passage obligatoire au sol, un arrêt de 3 secondes entre chaque enchaînement

Les enfants allongés sur le sol.
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Vers l'espace horizontal du sol

Effets recherchés

• descentes au sol variées, utilisation des différents appuis
• prise de conscience du poids de son corps

Musiques possibles

• Ismaël Lo

Trame de variance

• corps
• espace
• temps/énergie
• relation
• imaginaire

Situation de départ

• à partir d'une posture immobile, debout, descendre au sol en faisant le plus doucement possible
• trouver différentes manières d'aller au sol, lentement

Exploration

• descendre vers le sol par l'avant, par un côté, par l'arrière, en tournant
• dessiner avec son corps des formes larges, étroites, pointues, arrondies, etc.
• varier les contacts : épaules, hanches, coudes, ventre, etc.
• "je descends lentement et je remonte par le même chemin"
• "je descends lentement et je remonte par un chemin diiférent"

Structuration

• descendre vers le sol en utilisant un espace large, choisir de remonter par le même chemin ou par un chemin différent : je choisi quelle partie du corps va toucher le sol en premier
• descendre vers le sol en utilisant un espace étroit, choisir de remonter par le même chemin ou par un chemin différent : je choisi quelle partie du corps va toucher le sol en premier

Réinvestissement

• chaque élève choisit un point de départ et une orientation
• lorsque la musique démarre, descendre au sol et remonter selon l'enchaînement choisi
• se déplacer selon une trajectoire directe, simmobiliser et refaire l'enchaînement
• par deux : descendre et remonter à l'identique, côte à côte, face à face, en variant les énergies ; démarrer lorsque le binôme le plus proche a touché le sol